［过一种幸福完整的教育生活］
［守望新教育 守望真善美］
校长留下的最好的东西，不是你的个人功绩，甚至不是办学思考，而是一个比较好的组织架构，一套科学合理的制度规则，一种获得师生认同的价值文化。在新时代，校长要做好管理，必须明确价值目标，夯实管理基础，优化管理流程，抓住重点工作，推进现代管理。校长应该是什么样的人？他们身上最大的特质是什么？校长想要做成一件事，到底有多难？面对无处不在的管理难题和现实挑战，校长们究竟该往何处去？在庸常、琐碎、孤独的生活中，如何实现自己的价值，活出激情，活出浩气与豪气，在奋斗中体验生命的酣畅淋漓与自我超越？ 生活要有激情，做校长更要有激情。校长有一条最重要的人格特质，就是要有动力、想做事。这也是具有自主发展特质的人的共同特征。 校长，需要具备洞悉生活和人性的能力，具备不竭的自我发展动力和成就他人的美好愿望，这样才能唤醒和感召师生，进行变革性管理。 北京开放大学校长、北京师范大学教授褚宏启的这篇文章，将给所有前行中的校长以鼓舞和感召，对于今天如何做校长这个话题，会有更深的感悟和思考。
苟日新，日日新，又日新。——《礼记大学》。常新，自新，全新。——陶行知。日新之谓盛德。——《易传·系辞上》。惟进取也故日新。——梁启超。德贵日新。——康有为。（《新教育——过一种幸福完整的教育生活》新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。［ 守望新教育］，守望真善美——
当好校长凭的是远见、格局和担当
校长能留下的最好的东西是什么？
学校管理的价值追求应该是有序、高效和公平。学校管理有两个基本目标，一是让学校运行得有秩序，二是提高管理效率。但学校管理还有两个更高层次的目标，即尽可能达到管理的公平和效能的最大化。公平指资源、利益分配合理，效能则是指目标达成度。在日常管理中，管理者往往最关注秩序，因为秩序往往代表着学校能够正常运行且运行良好，但是就管理目标来说，效能才是最重要的。学校管理中如果出现问题，一般会存在三个问题——散、乱、慢。“散”代表着学校管理分散化、碎片化，需要一个系统的统筹；“乱”代表着学校管理无序、混乱以及不够规范，需要加强秩序管理；“慢”代表着学校管理低效、无效甚至负效，需要加强效率管理。学校管理者通过追求秩序、追求效能可以解决这个问题。任何管理活动的起点都是目标，终点都是评价。没有目标，就谈不上真正的管理；目标出现偏差，管理就会走向歧路。“培养什么人、怎样培养人、为培养人提供什么样的支持”是校长必须关注的三大问题。其中，“培养什么人”最为关键，培养目标不明确，其他工作就会很盲目或出现偏差。当一个校长离开一所学校的时候，校长留下的最好的东西，不是你的个人功绩，甚至不是办学思考，而是一个比较好的组织架构，一套科学合理的制度规则，一种获得师生认同的价值文化。一个好的管理者要做好“三个建设”：组织建设、制度建设以及文化建设，这三个建设相对应着学校运行的机构、规则以及价值观。人们会发现，一些学校会因为机构设置不够合理而带来一系列管理难题。这就需要管理者正确处理“分权”和“集权”的关系。“分权”有利于扩大基层自主权，调动基层积极性，但是管理者不要老想着“分权”，因为有时“分权”是为了推卸责任；管理有时也需要“集权”，解决下级不能解决的问题，“分权”与“集权”这两者并不矛盾。组织结构的设计与改进，需要权责一致，精简高效，“集权”与“分权”相结合。同时，加强组织结构建设，还需要各部门分工协作，让管理跨度具有合理性，同时保证信息渠道畅通。校长需要加强制度建设，好制度的作用是能够带来秩序，带来效率，更重要的是制度能够带来动力。好的制度可以降低沟通成本，提高管理效率，同时发挥激励人这一最重要的作用。一个好的制度关键是激励，这从改革开放四十年来的经验里可以得到验证。人事制度的灵魂就是激励和约束，目前，重点要解决学校内部的人事制度改革，这件涉及每个人的改革要让所有老师知道四件事情——有底线，有方向，有回报，有发展。管理者要加强文化建设，文化价值属于价值观引领范畴，只有现代价值观才能创造现代文化。管理者的意义就是在管理过程中提升人，以管理育人。管理者需要意识到，人是目的，不是工具。管理者要做到有情有义，才能实现更好的发展。在日常管理中，管理流程切忌做得残缺不全，虎头蛇尾。管理流程包括计划、实施、总结这三个阶段。管理的起点是计划中的目标确定环节，终点是评价考核。学校管理中，计划有着特别的功能，计划提出管理者与非管理者的共同愿景，具有前瞻性；计划明确总体发展方向以及未来几年的工作重点，具有战略性；计划还能够提升教职工的整体思维，具有全局性。因此，计划迫使管理者具有前瞻性来降低不确定性，通过设定目标和标准以用于过程控制及结果评价、反馈，促进全校教职工的主动发展。计划于个人有着特别的意义，它能反映出理性发展的水平。学校发展也是一样，学校如果没有一个长期的清晰的发展目标，很难得到发展。特别是校长一定要有目标管理能力，作为校长，最重要的目标就是培养目标，就是培养什么样的人。最后，学校管理中，评价考核要做实。如果评价考核形同虚设，那么教育目标则很难落实。考核中要有一个明确底线要求，同时明确激励方向，构建激励组合，加大激励力度。目前，在公立学校中，对于教师的激励还是一个问题。校长做管理，应该具有明确的和正确的价值导向，应该具备现代精神。校长的现代管理素养是指校长的科学管理、民主管理、依法管理的素养。我们做管理要讲道理，尊重人，守规矩。校长在从事管理工作时，应该深入实际调查研究，了解学生心理，以科学发展观统领学校的发展，以数据、证据为基础，开展管理活动。依法管理重在制度建设，以制度管理人、约束人。当前加强现代学校制度建设、运用制度手段管理学校是法治精神的具体体现。没有法治，就没有秩序和效率，“好管理”就无从谈起。提高参与度。参与教育治理的主体范围越宽，各类利益相关者的代表性和话语权越充分，对于管理事务的参与程度越深，就越能体现民意民情，最后，善治的程度也就越高。增强透明度。教育利益相关人和社会公众对于教育治理信息享有知情权，有权利获知政府信息和学校信息，这些信息包括招生、课程、教学、人事、预算、支出、学生资助、就业等。信息透明度越高，政务公开和校务公开越充分，多元治理主体就能越有效地参与治理并监督治理过程。追求新秩序。教育秩序包括教育教学秩序、教育从业者工作秩序、教育管理秩序等。教育治理的初级价值或者说基础性目标就是定分止争，规范教育行为，为教育带来秩序。但善治所追求的不是高压秩序，如某些学校内部管理中的高压带来的死气沉沉的秩序，而是参与所带来的充满活力的秩序。追求真效率。善治必定是有效率的治理。教育治理本身由于多元主体的参与，需要更多的沟通、协商，决策过程也更为漫长，容易导致“管理”本身的低效和无序。但一种理性化、制度化的纠错机制，有助于形成共识、达成科学决策，从而有利于决策的执行，并最后带来教育的“长期效率”，即反映个体发展与社会发展需求、反映公平诉求的效率。校长的管理职责主要有：把握学校的定位与方向，不偏离目标；把握学校的生存底线，维护经费与保障运行；追求卓越发展，提升核心竞争力；对内统筹协调——做单一部门做不了的事情，对外获取资源，包括处理好对上关系、对外关系等。校长做管理，关键是“管人”，“管人”不是把人管住管死，而在于让人有能力、有动力，获得更好的发展。管理不是校长一个人唱独角戏，而是分层管理，各司其责，形成合力。在日常管理中，校长要警惕角色越位、错位与缺位的现象，要充分发挥副校长、中层干部的作用。总而言之，学校管理者要明确价值目标，追求秩序效率公平效能，把管理做优；要夯实管理基础，做好组织、制度、文化建设，把管理做实；要优化管理流程，注重目标与评价的一致性，把管理做全；要推进现代管理，即推进科学、民主、依法管理，把管理做出境界；要抓住管理关键，提升核心竞争力，实现重点突破。回到元点，面向未来——做苏霍姆林斯基那样的校长
如何激发孩子内在学习动力？——复旦附中老校长给出九大忠告
教育是“做”的哲学，与学生脉搏一起律动——重庆市巴蜀小学校校长马宏
哈佛校长的北大演讲：真理的追求与大学的使命
教师最喜欢的校长什么样？——识大势、明大事、成大师
一流学校教育教学能力的提升——转变差生和探索性教学的能力
校长最重要的人格特质
——有动力、想做事
作者｜褚宏启
来源｜现代教育报
校长应该是什么样的人？他们身上最大的特质是什么？校长想要做成一件事，到底有多难？面对无处不在的管理难题和现实挑战，校长们究竟该往何处去？在庸常、琐碎、孤独的生活中，如何实现自己的价值，活出激情，活出浩气与豪气，在奋斗中体验生命的酣畅淋漓与自我超越？北京开放大学校长、北京师范大学教授褚宏启的这篇文章，将给所有前行中的校长以鼓舞和感召，对于今天如何做校长这个话题，会有更深的感悟和思考。 生活要有激情，做校长更要有激情。校长有一条最重要的人格特质，就是要有动力、想做事。这也是具有自主发展特质的人的共同特征。校长，需要具备洞悉生活和人性的能力，具备不竭的自我发展动力和成就他人的美好愿望，这样才能唤醒和感召师生，进行变革性管理。 一个人要想活出自己必须要有志向。对于校长而言，尤其如此。兴趣爱好能给人带来动力，让人的学习、生活、工作无需扬鞭自奋蹄。还有一种东西也能给人带来动力，而且更为强劲，那就是志向，或者说就是理想信念。 理想信念的确是动力之源，是最强大的行为内驱力。我们知道，革命战争年代，刚烈志士不畏艰难，面对酷刑、死亡，至死不渝，是理想信念使然。和平年代虽然没有如此惨烈的考验，但是穿越庸常、琐碎、孤独、无奈，依然需要理想信念的力量、需要正确的人生观与价值观的指引。 人为什么活着？应该怎样活着？人的价值何在？校长们如果对于这件事认识不到位，很难引领老师和学生发展。对有深度的人生而言，需要哲学层面深刻的反思。当前我们的教育对于这些问题的回答、对于学生的引导，往往过于急功近利，动辄往“考试”中去引导，“增加一分，干掉千人”的说辞更是让人不寒而栗。当然，这些都在于用“理想”激发学生的“动力”，而且家长、教师常常为之，这些做法无可厚非，非常现实也非常有效，可以为考试之“一时”提供动力，但是难以有长效，难以为人的一生提供动力。 就有深度的人生而言，需要更深刻的、哲学层面的省思，正是这样的省思给人带来“诗与远方”。我们的家长和教师给予学生的理想教育，时常肤浅、功利甚至粗暴。实际上，想得深沉一点、长远一点、务虚一点未必不好。教育不能太浅近了、太实际了、太俗气了，人的成长必须有超越眼前现实利益的理性思考与情感体验。 无论何时，我们谈理想信念、人生观、价值观，都会关涉自己与他人的关系，我们必须回答：他人对我而言，究竟是地狱还是天堂？我认为，人自主发展的最高境界，不在于战胜别人，而在于提升别人。别人与你相处后变得更加有力量、更加完美，这是你真正的力量所在，这也是一个管理者能够做得最好的事情。人生的价值在于，在提升自己的同时提升别人、贡献社会。自主发展能力的意义，不仅仅在于获取外在的现实利益，而是在于获得内在的生命意义，把握自己的人生。人生最大的乐趣不是超越别人而是超越自己，最大的需求不是荣华富贵而是自我实现。而自我超越、自我实现的标准，不是战胜别人，而是关爱、帮助与提升别人，释放正能量，让自己人性的光辉绚丽绽放。用生命激发生命，让生命之光照亮生命之光，让每个人都看到并相信自己的力量。摆渡自己也摆渡他人，成就自己也成就他人。自己生命的意义，就是让别人活得更有意义。生命的价值是让别的生命因为你而更加美好。人生最大的乐趣是超越自我，同时影响别人，用生命激发别人。 自主发展能力为人的发展提供动力。人们常说：能干事＋想干事等于干成事。如果一个人不想干事，纵使有本事，也难以干成事。这足以说明“内在动力”的重要性。 没有自主发展，就不能充分调动人的积极性和主动性，就不能最大限度地开发个体潜能，就没有人的充分而全面的发展。自主发展能力是人生的源头活水，像种子，像引子，生发出能力的枝繁叶茂、人生的绚丽多彩。让一个人终身可持续发展，获得竞争优势与比较优势。自主发展能力是其他能力发展的基础。自主发展能力是一种原发性能力，是一种“原能力”“源能力”“元能力”，引发牵动其他多种能力的生成，工具价值巨大。一个人要活出自己，需要具有自主发展能力。自主发展能力给人发展带来动力，让人想干事，一个人只有想发展，其他能力才能发展起来。 最为重要的，自主发展能力让人自我超越、自我实现，“活出自己”，为生命找到意义。活着，什么最重要？我们一生在尘世中挣扎，力求找到活着的意义。我是谁？我到哪里去？去那里有什么意思？这些问题，浸入骨髓，伴人一生。 一个人如果老是被动地活着，人生是多么的黯淡。一个人做什么、不做什么，总是出于外在的威胁或者利诱，而不是发自内心的真正喜欢，也是一种悲哀。只有自主发展，走出被外部力量左右甚至奴役的被动状态，才算活出自我、活出自己，获得生命的乐趣与意义。 人生会碰到各种艰难险阻，自主发展能力强的人不会退缩和逃避，而是迎难而上，做战士，不做隐士。在与困难的斗争中、在对困难的征服中，展示和实现自己的价值，活出激情，活出浩气与豪气，活出自己的万丈阳光与一轮明月，在奋斗中体验生命的酣畅淋漓与自我超越。 自主发展的人，心中有理想有梦想，为了实现理想即便屡战屡败，也虽败犹荣。加布瑞埃拉·泽文这样形容“改变”这个词语：“每个人生命中都有无比艰难的那一年，将人生变得美好而辽阔。”
校长要智者不惑，仁者不忧，勇者不惧，具有自主发展的能力、动力和勇气，将社会现代化、教育现代化与校长个人自身现代化融为一体，与大时代融为一体，做一个具有现代精神的校长。 管理的价值在于提升了自我，成就了他人。希望校长们要做“战士”，对你想做的事，即使没做成功也虽败犹荣，无论学校处于何种落后的境况，也不要惧怕艰难，而是欢迎艰难的到来，因为艰难意味着发展，意味着成长。世界上有一种真正的英雄主义，就是在认清生活后依然热爱生活。 教育最重要的价值是点燃学生的生命之火，让他们的生命之火一生熊熊燃烧，让他们发现自己，活出自己，热爱生活，这是作为校长要做的事，这种理想信念是校长身上最关键的品质。 作者 | 褚宏启，教授，博士生导师，北京师范大学教育学部分党委书记，北京教育科学研究院副院长，北京开放大学校长。来源 | 现代教育报公众号（ID：modedunews）责编 | 三石文章来源转自“现代教育报”微信公众号。
警惕教育改革中的“伪创新”与“真折腾”
作者｜褚宏启
在一些地方和学校，基础教育中的伪创新、假改革表面上轰轰烈烈，实际上华而不实，貌似很创新，实为真折腾，浪费资源，耗费时间，误人子弟。教育改革只有走出此种误区，教育才能健康发展。
走出误区的关键是求真务实，一是要形成科学”的认识，对教育创新是什么、有无必要形成正确认知；二是要用“民主”来节制和约束任性的权力，不让某些有权者以创新的名义“绑架”教育。
不论国家层面、区域层面，还是学校层面的改革创新，相关人等首先都需要形成正确的认识，树立正确的教育创新观。
第一，真正的“教育创新”并不容易，不要轻言、妄言自己所为就是教育创新。创新必须同时符合新颖性与有用性两个特征。不新颖，新瓶装旧酒式的换包装、贴标签，不是创新；新颖但无用甚至有害，也不是创新；既不新颖又有害无益，就更不是创新了。许多所谓的教育创新，既不新颖又有害无益，是典型的伪创新、真折腾。
第二，不要迷信教育创新，有些教育创新并不必要，要考量创新与改革的成本问题。即便有些做法同时符合新颖性与有用性两个标准，但如果比已有做法所耗资源还要多，那么这种创新也不值得采纳。教育创新只是手段不是目标。
第三，有用比新颖更重要，有用不新颖的老做法比新颖无用或者新颖有害的新做法更有价值。一定要把有用性特别是对于学生发展的有效性作为教育改革与创新的出发点和归宿点。有些做法很有用但不新颖，不属于教育创新的范围，但对于学生的全面发展、个性发展更有价值，因此也更值得采用。
第四，“拿来主义”并不丢人，凡事都想与众不同反而可笑。把别人的好做法、本地的好做法能“拿来”就不错了。看不起“拿来”，老想世界第一、填补空白，以致“创新主义”盛行，着实可笑。不要刻意与众不同，要善于借鉴借力。教育中很多好的做法早已有之，对于大多数学校而言，能把这些好做法充分借鉴和使用就已经足够。
第五，不要“伪创新”，但要“微创新”。教育改革切忌大起大落、一惊一乍，教育经不起这样的折腾。我们需要循序渐进的小改革、微创新。这种改革与创新并不轰轰烈烈，但却扎扎实实。
中国教育有弊端，但怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽痛快却无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。——朱永新（《当好校长凭的是远见、格局和担当》）
守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。守望新教育，守望真善美。
新教育实验是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。